我国传统型教育是传习式、授受式的。从家庭教育到学校教育都遵循统一的模式,较少个体自由发展的空间。来自父母亲的过于严厉、过度期望、过分溺爱的教育成为潜在的消极因素,影响制约孩子自主人格的形成。许多父母亲把自己没能实现的人生理想寄托在孩子身上,使孩子产生沉重的债务意识,无法轻松惬意地学习。也有的父母亲越俎代庖,取代孩子的行为实践、亲身体验,回避必要的挫折与苦难的教育,形成动手能力低、推诿依赖乃至寄生性人格。学校教学管理、学习质量评价体系的规范化、一体化,严重抑制了学生的创造力。这种标准化、规范化的学习及管理必然导致千人一面、人云亦云,只有重复模仿,没有新质和创见。“高考大战”硝烟弥漫,考试的压力变为心理上的焦虑,不堪重负的学生郁闷厌学,甚至出现恐惧、变态心理。知识之树成为生活之树,学生成了死记硬背的考试机器,谈不上轻松自主、愉快地创造性地学习。

　　爱因斯坦指出:“认为用强制的责任感就能增加观察和探索的兴趣,那是一种严重的错误。”创造性人格的培养需要宽松、自主闲散的环境。美国心理学家阿瑞提对个人创造力的培养提出了独到见解:“与集体生活相补充的单独性,与紧张学习工作状态相对比的闲散状态,与理性思维相反的幻想,以及摆脱禁锢的自由思维是培养创造力的重要条件。”

　　创造性人格的培养,需要宽松自由的学习环境,需要自主学习与个性化教育。自主学习就是要充分调动学生学习的积极性,在民主平等、宽松和谐的气氛中,调动学生的感知、记忆、思维和想象,实现自我激发、自我监控、自我建构。

　　创造性的自主学习是教育教学活动的中心。青年时期是创造力发展最活跃、思想最敏锐、灵感最丰富的时期,因此提供一个相对宽松自主的学习环境,培养个人爱好和兴趣,鼓励独立思考、大胆质疑非常重要。每一个教育工作者都应该坚定不移地树立这样一种教育理念。在这样的教育理念指导下培养出来的人才能具有创造性、建设性、独立性,并具有选择行为的自由和责任感。弘扬人的主体性是现代教育的根本任务,发展学生的自主性,就是要使学生成为自主、自立、自强、自觉的人。

　　创造性人格的培养离不开自主学习,更离不开个性化教育,没有个性就没有创造性。个性教育就是要培养自由的天性、独立不羁的人格和求异思维的勇气。没有这种心灵的丰富性、完整性和独特性的支撑就不会有真正的创造力。我国传统教育注重集体教育,忽视个性教育。在传统导向的前现代社会与他人导向的现代文化语境中,自我人格日趋萎靡,丧失了活力。

　　教育是人的解放,人类发展的目的在于使人日臻完善,使他的人格丰富多彩,表达方式丰富多样,使他作为人,作为一个家庭和社会成员,一个公民和生产者,一个技术发明者和有创造力的思想家,来承担各种不同的责任。

　　怎样进行个性化的教育,美国电影《春风化雨》给我们提供了有益的启示。一方面是威尔顿贵族中学陈腐刻板的规训,另一方面是基汀老师充满活力、丰富多彩的开放式教育。在已故校友的毕业照前基汀老师开始了他的第一节课:抓紧时间,让你的生活与众不同。他让同学们撕去教科书上圣经般的前言,以自己的方式进入美丽浪漫的诗情世界。他鼓励孩子们站上课桌,以新颖的角度观看世界,在操场上踢足球前每个人大声朗诵一句诗,激发挑战逆境的勇气和信念。基汀老师的教育开启了学生的潜质和他们内心深处的智慧、正义。于是才有了影片中最为感人的一幕:当基汀老师被学校开除离开课堂的那一刻,孩子们站在课桌上,顶天立地,向他们的“船长”表达崇高的敬意。

　　创造力是一个民族生存、发展的再生之力,一个缺乏创造力的民族是没有前途、没有希望的民族。每一位教育工作者都当为培养创造性人格付出辛勤劳动和智慧。